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观摩学习反思提升
——同课异构观摩体会
9月16日上午，在清华园礼堂聆听了书院河路小学王慧洁老师和少室路小学丁彩霞老师执教的同一节课《分数的初步认识》�？翁蒙侠鲜Φ木食氏�，充分说明了老师前期大量的准备工作，下面我就从假期徐美展老师所讲的“321钻石评课法”来谈一下自己对这两节课的体会。
首先是王慧洁老师的《分数的初步认识》。优点一，王老师注重联系学生的生活经验，借助分月饼活动折一折，画一画正方形的1/2，圆形的1/2，长方形的1/2，然后质疑：大小不同、形状不同，为什么都可以用1/2来表示？体会1/2不仅可以表示半块月饼，还可以表示许多事物的一半，感受数学模型的作用。教师用学习1/2的经验做依托，通过动手操作，想一个几分之一的分数，用手中的学具折一折、猜一猜老师要表示的几分之一等活动，使学生形成正确的表象，体会分数的具体含义。优点二，正如王老师所说，分数概念具有双重性，既有数的特征，又有型的特征，只有从两个方面认识分数才能很好的理解并掌握它的本质意义，教师借助不同的实物模型（分月饼、苹果、矿泉水等），面积模型（正方形、长方形、圆形等）数形结合，帮助学生认识分数形的特征。老师还通过动手操作，想一个几分之一的分数，通过折一折、涂一涂、说一说、猜一猜老师要表示几分之一等实践活动，让学生在动手动口动脑等多种表征联动中体会分数的含义。优点三，教师在最初教学分数的初步认识时，大多都是从行为（平均分物体）入手，然后通过图形表征认识分数，最后抽象出分数的数学符号。上课伊始，王老师从平均分月饼入手，结合月饼图说说一半是怎么来的？这里老师引导的非常到位，指一指一半（月饼）同桌互说，学生单独汇报，充分的认识了1/2后，然后又问1/2表示什么？在动手操作，想一想、折一折、画一画，表示出1/2，然后评价时又问你的1/2是怎么来的？折一折、涂一涂写出几分之一，还有练习中看图写分数，再次问1/4表示什么意思？教学时，教师充分考虑行为图形符号等表征方式的关系，努力做到“有来有回”，帮助学生既能读懂操作过程和图式，会用符号表示又能根据符号用操作活动和图式进行解释，通过多元表征之间的转换，逐步加深对分数的认识，要知其然，还要知其所以然。
建议一，作图要用铅笔，错了方便改正。建议二教师评价方式有些单一，另外学生评价有些被动，大孩子问回答的很好时，教师很高兴，就说鼓掌，那么鼓掌的孩子，为什么鼓掌知道吗？比如练习时猜猜遮住的彩带哪根更长？最后一个孩子我们都认为说的特别好，但是后面的学生听懂了吗？老师说鼓掌，大家就很配合的在鼓掌，为什么要鼓掌？他回答的好，好在哪里？
一个回到工作中就能立刻使用的宝典，就是王老师精益求精的态度，她在上这节课之前观摩了30节名师课堂，研读了三个版本教材，做了100分课堂前测通过这些数据，我仿佛看到了王老师挑灯夜战的身影，她的辛苦付出，正是为了给我们呈现一节精彩的课堂，真的让我特别感动，所以我们以后的课堂如果能有王老师的1/10，我想我们都能遇到那个更好的自己。
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