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    《夜宿山寺》教学设计

    2020-10-19   浏览数:

      
      《夜宿山寺》教学设计
      一、研究题意,自读自学
      1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情,并推想人物。教师随学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时,只简画一座寺庙,没有楼;为了显示高度,在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片,正音、释义。
      2.让学生观察板画,再观赏插图,然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”,并板书。告诉学生:这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。
       3.教师:按照老师下面告诉大家的方法,自学这首诗。
     。1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);
     。2)认真想想每个字的意思(字字思考);
     。3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。
       二、交流切磋,诵读求悟
       1.教师:让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达“高”,哪些景象说明“高”。先看第一行。
       学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高,但不是实数。
       教师:(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释?
       学生查《新华字典》,危:①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。
       教师:诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼),眺望窗外,会有什么样的感觉?
       学生:(想象后)高极了,
         真高啊,
          好像站到了天边一样……
       师:第一行先写楼高,这样写——
       学生齐读:“危楼高百尺”。
       教师:要读出楼的高。
       学生提高嗓音朗读。
       教师:一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出
      意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范,再试一试。
       学生反复练习朗读。
      教师:大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
      2.教师:(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么?
       生:指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。
       教师:请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
       学生据诗意抬手摘星。
       教师:想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的?
       学生:应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。
       教师:这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?
       学生朗读。
       教师:摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?
       学生:从“可”字体现出来的。
       师:朗读时要读好这个“可”字。
       学生朗读强调“可”字。
       教师:这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。
       3.指导第三、四行诗句。
       学生:齐读第三、四行诗句:不敢高声语,恐惊天上人。
       教师:这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远?
       学生:相距咫尺。
       教师:这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
       学生读得很响亮。
       教师:好,你读得清楚,读出了“高”的气势。
       学生:高昂地读。
       教师:你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
       学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
       教师:好,读得有感情,读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。
      

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